Estrategias pedagógicas
Antanas Mockus (1984) la
definen como aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sólo cuando se posee una
rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el
aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre
el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y
la enseñanza., se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la
singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para
convertirse en un simple objeto.
2.4.1 Tipos de Estrategias
Pedagógicas.
a)- Estrategia de
recuperación de percepción individual: La estrategia permite describir los
elementos de las vivencias de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel
de comprensión.
•Paseos
•Excursiones
•Visitas
•Encuentros de Grupos
•Juegos
•Diálogos
•Experimentación con
diferentes texturas
•Experimentación con
diferentes temperaturas
•Experimentación con
diferentes sabores(degustaciones)
•Experimentación con
diferentes olores(olfativas
•Experimentación con
diferentes sonidos(audiciones)
•Caracterización de los
objetos
•Observación y exploración
•Juegos Simbólicos
b)- Estrategias de
problematización: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo
percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se
enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones.
•El juego espontáneo
•Debates
•Juego dramático
•Dialogo
•Observación y exploración
•Juego trabajo
c)- Estrategia de
descubrimiento e indagación:
Es utilizada para el
aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a través de diferentes
medios en especial de aquellos que proporcionan la inserción en el entorno.
•Observación y exploración
•Dialogo
•Clasificación
•Juegos Didácticos
•Juego de Practicas y
Aplicación
•Cuestionamientos
•Indagaciones en el entorno
d)-Estrategias de proyectos:
Un proyecto es un proceso
que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un
procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un
problema.
Otras estrategias
Pedagógicas.
•Dialogo
•Juegos prácticos y de aplicación
•Juego trabajo
•Juegos en grupos
•Armar y desarmar objetos
•Observación
•Experimentación
•Clasificación
Que en el Nivel Inicial se
concretizan mediante:
e)-Estrategia de inserción
de maestros, maestras, alumnos y alumnas, en el entorno: Se procura que se
logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas naturales,
ambientales y sociales.
•Paseos
•Visitas
•Excursiones
•Observación
•Exploración
•Dialogo
f)- Estrategia de
socialización centrada en actividades grupales. Le permite al grupo la libre
expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones en un
ambiente de cooperación y solidaridad.
•Juegos dramáticos
•Juegos simbólicos
•Exposiciones
•Danzas
•El juego de practica y de
aplicación
•Dramatizaciones
2.4.2 Criterios para las
Estrategias Pedagógicas
La SEE (1999) propone una
serie de criterios que posibilitan estrategias pedagógicas capaces de propiciar
aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Nivel, de los
cuales, presentaremos algunos a continuación:
• Integrar el movimiento y
la imaginación en las actividades. • Partir de la espontaneidad y los aportes
específicos del niño o de la niña. • Utilizar recursos naturales y materiales
del entorno como fuente directa de aprendizaje. • Propiciar el aprendizaje por
descubrimiento.
• Favorecer la expresión y
la comunicación en todas sus formas. • Propiciar el trabajo autónomo.
• Propiciar un clima cálido,
flexible y respetuoso para que el niño y la niña se expresen con confianza y
seguridad.
• Comunicarse clara,
sencilla y explícitamente con el niño o la niña. •Crear un clima de goce y
disfrute evitando correcciones inhibidoras. • Incorporar el contexto familiar
como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Promover la observación permanente de los
fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno.
• Propiciar la generación de
interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de
hipótesis.
•Tomar en cuenta el grupo,
su situación y la vida cotidiana de los niños y las niñas.
• Seguir individualmente a
los niños y a las niñas para el desarrollo armónico e integral de las
capacidades y de sus intereses.
Implícita en todos estos
criterios está la dimensión lúdica, el juego como forma de expresión natural
que posibilita la construcción de conocimiento. El sentido de la experiencia
educativa en el Nivel Inicial se encuentra en el juego.
Tipos de estrategias de
enseñanza-aprendizaje según la teoría cognoscitiva del aprendizaje
Mnemotécnicas:
Henson, (2000) dice que
"pueden definirse como la asociación de algo que es fácil de recordar,
como una palabra o un objeto, con la nueva información"[6]. La mayoría de
los alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo; existen
varios tipos de mnemotécnicas:
Anagramas y siglas:
Para" Henson, (2000)
"Los anagramas consisten en formar una oración o frase en la cual cada
palabra corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse. Los
profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial
de cada palabra un titulo, libro, etc.; también sirven para aprender las
siglas.
Método de la cadena de los
mnemónicos:
El método de la cadena de
los mnemónicos (encadenamiento) utiliza la imaginería para facilitar el
recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse. Este elemento conviene
utilizarlo con alumnos pequeños.
Método de los Loci:
Loci es un término del latín
para referirse a "lugares o localizaciones", y funciona de la
siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que
conozca bien, como las habitaciones de sus casas o las áreas de la escuela. Los
estudiantes deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las
diversas localizaciones familiares".
Técnicas de las palabras de
gancho:
Puede ayudar a los
estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia particular. El
estudiante memoriza una serie de "ganchos" en los cuales puede
"colgar" los elementos.
Método de las palabras
clave:
Desarrollado para ayudar a
los estudiantes a memorizar palabras de idiomas extranjeros, el método de las
palabras clave es idóneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario. Conforme
los alumnos van aprendiendo, se les puede ayudar a asociar cada palabra nueva
con una palabra clave que suene como parte de una palabra que ya está
aprendida.
Organizadores
Organizadores Avanzados:
El propósito de los
organizadores avanzados es ayudar a los aprendices a asimilar la nueva
información en el conocimiento existente". La idea es que los alumnos
relacionen lo que ya saben con el nuevo material. Si el profesor recalca cuales
son los conceptos más importantes de una lectura, los alumnos lo pueden
recordar con más facilidad.
Organizadores de las
Palabras Clave:
El imprimir en negritas los
términos más importantes de un texto ayuda al alumno a identificar los
principales conceptos, a organizar la información sobre la que lee y a procesar
el material del lectura).
Repaso:
El repaso es un proceso muy
eficiente para mejorar tanto la comprensión del material como las habilidades
de memoria de los estudiantes. Es importante que los alumnos repasen, porque
así podrán corregir imperfecciones o errores.
Estrategias en el nivel
inicial
Para la SEE (1999), las
estrategias del Nivel Inicial "son las diferentes formas como el educador
o educadora participa en el proceso enseñanza aprendizaje, manifestando su
intención pedagógica y promoviendo aprendizajes significativos para los niños y
las niñas con los que trabaja"[7].
Entre las estrategias para
el Nivel Inicial están:
2.6.1 Los recursos y
estrategias en el aula.
La variedad de recursos y
que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo cotidiano en el aula. Tres
son los que se hallan presentes en todas las secciones.
1) El juego en sus múltiples
formas.
2) Las rutinas.
3) La interacción bien con
los objetos físicos del entorno o bien con los propios compañeros y con los
adultos.
a) El juego es un recurso
didáctico de primera magnitud en educación infantil. Muy utilizado.
Supone una actividad o
disposición innata que el niño realiza libremente que tienen un fin en sí mismo
(actividad autotéctica) y que es en general placentero. En la educación
infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su metodología en
este recurso lúdico. Su valores pedagógicos han sido resultado desde distintas
perspectivas educativas lúdico, creativa, terapéutica, etc. en función de los
objetivos, contenidos y de los materiales empleados.
b) Las rutinas constituyen
otro de los aspectos específicos de singular importancia en la escuela
infantil, ya que en opinión generalizada los profesionales de educación una de
sus más relevantes finalidades es la consecución progresiva de la autonomía por
parte del niño, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la
elección a determinadas necesidades como:
• Alimentación.
• Saber utilizar los
utensilios de comida con habilidad.
• Saber beber en un vaso sin
derramar su contenido de agua de una Jara.
• Higiene personal
adquisición de control de intereses.
• Lavarse las manos, colgar
la toalla, cepillarse los dientes, etc.
2.6.2 Estrategias a usar en
el Aula.
El trabajo autónomo
El maestro le proporción a
los niños y las niñas estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades.
Favorece la realización de
actividades que les permitan conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus
sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una atención
auto dividida, una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo espacio,
inteligencia creadora y capacidad perceptiva.
Favores que tus niños y
niñas piensen.
Ayuda a tus estudiantes a
recordar.
Trabaja con ellos y pregúntales.
Motívalos
Desarrollo de la
creatividad.
La creatividad del maestro
es promover la inteligencia misma. Puesto que inteligencias resolver
situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es imaginación. La
creatividad no está reservada solamente para algunas personas con talento. Como
maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que permita
que los estudiantes se expresen creativamente.
•Crear situación en el aula
que tenga que resolverse con los objetos que utiliza los estudiantes
diariamente. Pero que sea de distintas formas.
•Inicia una historia y que
la terminen de manera distinta los estudiantes.
•Motiva a los estudiantes a
crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.
Resolución de conflictos.
El maestro o maestra motiva
a los niños y las niñas a contar las experiencias vividas en su casa y en su
barrio y favorece un ambiente de discusiones y pregunta sobre los sentimientos
involucrados.
De la misma manera aprovecha
las situaciones que sedan en el aula que pueden reconocer el conflicto, tales
como un niño que interrumpe a otro cuando está explicando. Favorece la mayor
libertad de expresión de tus estudiantes tratando de no dirigir su discusión,
de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada una
de sus acciones.
Habilidades sociales.
Para el maestro y la
maestra.
Aprovechar cualquier señal
de un niño tímido, retraído que no habla y crear las condiciones para que se
exprese.
No pierda oportunidades de
reconocer el trabajo que esté realizando de manera harmoniosa ese niño niña que
le gusta llamar la atención envés de atender su comportamiento negativo.
Aprendizaje cooperativo.
Cada aula es un pequeño
mundo donde hay niños y niñas grandes, bajitos, gorditos, alegre, tímidos, muy
activos.
Promueve la formación de
grupos de pequeños estudiantes, donde se favorecen en todas y todas con el
intercambio de sus habilidades.
Herramientas para el
aprendizaje significativo.
Aprovecha las experiencias
que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y
trabajar aspectos de las áreas curriculares.
A los más pequeños, pídeles
que te cuenten una historia y copio en la pizarra palabras y frases de la misma.
Promueve juegos para que
imiten animales y así se aprenda sus características y conversaciones sobre la
comunidad y la familia.
Asumimos esta concepción
amplia de toma de decisiones como equivalente la del espíritu crítico. El
espíritu es un cuestionarse siempre, forma parte de uno mismo.
Permite que tus estudiantes
se expresen libremente para que puedan conocer sus juicios y sus valores que
descienden y que se llegue a elaborar en grupo otros juicios y soluciones.
La autoestima
Reflexiona sobre el impacto
que crea la autoestima el reconocimiento, así como la crítica o ironía que hace
a tus estudiantes. Es muy importante rescatar el valor que cada persona tiene a
su modo y manera que como hemos dicho conforman la riqueza de los seres
humanos.
Estrategias didácticas en el
nivel inicial
Prado, I (1996) define las
estrategias didácticas como "un conjunto de acciones que realiza el
docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica".
La intervención docente es
un elemento que se presenta mediatizando el proceso de enseñanza-aprendizaje
con recursos propios de su profesión y con materiales que selecciona en función
de las posibilidades, las necesidades y las expectativas de sus alumnos,
permitiéndose acercar los contenidos escolares a las posibilidades de
comprensión y aprendizaje por parte de los alumnos. Para la autora, algunas de
estas estrategias son:
•Seleccionando las palabras
que utilizará.
• Escogiendo los objetos que
le servirán de apoyo y el material que le brindará, determinadas actividades
que seleccionará.
• Proponiéndose ciertos
objetivos.
• Anticipando diferentes
resultados para los niños que componen su grupo, dar sentido a lo que realiza.
• Organizando la ayuda
pertinente para la( realización de la tarea, articulando diferentes tipos de
interacciones entre los alumnos y el docente, entre los alumnos entre sí, con
el contenido y los materiales.
El aprendizaje no consiste
en un proceso lineal de acumulación de contenidos, sino, por el contrario, es
un proceso de transformación dialéctica y dinámica, de la información y de los
procedimientos para construirlas y utilizarlas, por lo tanto el docente pondrá
de manifiesto su creatividad en la elaboración y planificación de las
estrategias didácticas, permitiendo al niño apropiarse de los contenidos
curriculares.
Desde el niño:
Se toma al niño de 5 años
como un todo global y unificado, para que se produzca una completa y armónica
educación a través del desarrollo de todas y cada una de las capacidades
propias de la persona, es decir, las referidas al desarrollo cognitivo o
intelectual, al desarrollo del equilibrio personal o afectivo, al desarrollo de
la relación y de la integración social y las referidas al desarrollo moral y
ético, de esta manera estaremos desarrollando el potencial o la aptitud que
posee una persona para así llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y
habilidades que a su vez le van a permitir la adquisición de nuevos aprendizajes,
a través de la actividad propia de esta edad: el juego.
Desde el docente:
Surgirá la necesidad de
revalorizar el juego como estrategia didáctica, para una mejor calidad de
enseñanza y para que el sujeto aprenda significativamente los contenidos.
El juego debe ser una
estrategia didáctica del docente, por la cual los niños adquieran conceptos y
procedimientos matemáticos, como una valiosa herramienta para el desarrollo
social y cultural de los individuos y de los pueblos.
Desde las áreas:
A partir de sus indudables
condiciones organizativas y dinámicas ofrecen una amplia variación de
situaciones para procurar el desarrollo de competencias intelectuales y
prácticas, que capaciten para operar con la realidad desde la acción reflexiva
y la aplicación de estrategias originales ante los problemas a resolver, es
necesario determinar que las acciones estarán dirigida a aportar al proceso
educativo sus bases esenciales:
•Desarrollo del juicio
crítico,exactitud y precisión del lenguaje,
•Búsqueda permanente de
soluciones alternativas.
•Aplicación de estrategias
originales.
•Incorporación del mundo
tecnológico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento
reflexivo y el campo de aplicación, generador de experiencias recreativas.
Desde los contenidos:
Los contenidos a lo largo
del tiempo, han variado, en su significatividad social como en las estrategias
implementadas para desarrollar los procesos que conducen a su incorporación
como bien cultural y como práctica cotidiana. Estos son la base de una
educación de calidad adecuada a los requerimientos que hoy nos plantean las
demandas personales, culturales, sociales y económicas en el amplio espacio
nacional e internacional, respetando la diversidad entre las jurisdicciones y
las escuelas, contribuyendo a fortalecer la necesaria unidad del sistema
educativo federal.
2.7.1 Estrategias didácticas
para nivel inicial
•Contar y creación de
cuentos donde los protagonistas son niños que esperan un trasplante.
•Creación de un teatro de títeres
con: donantes y receptores, una familia preocupada por su hijo enfermo que
necesita un trasplante, una familia feliz que recibió
•Una donación, un niño enfermo en el hospital que
pide que lo ayuden.
•Dramatización de
situaciones reales o imaginarias de donación de órganos a modo de juego de
roles como el Juego de las Siluetas, teatro en tres actos o juegos de
simulación.
•Recreación de operativo
completo de donación y trasplante de órganos en el aula: representamos en el
piso del aula a modo de maqueta: construcción libre en el espacio
tridimensional, el aeropuerto, el hospital y los caminos que los unen. Se
ubican vehículos y todas las personas que están involucradas en un operativo:
policía, personal de tránsito, bomberos, médicos, enfermeras, donante, familia
del donante, pilotos de avión, choferes de ambulancia, enfermos que esperan y
sus familias.
•Trabajar el tema en
diálogos abiertos vinculando la Donación de Órganos a contenidos que estamos
aprendiendo y, en pequeños grupos, representamos gráficamente en afiches lo que
comprendimos. Mostramos y contamos lo que hicimos.
•Exploración técnica varias
de expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, trozar papeles confeccionando
collages, entre otros, donde el tema de
donación de órganos sea el protagonista.
•Creación de rompecabezas
cuya imagen sea un dibujo con contenido sobre donación de órganos creado por
los mismos niños, o fotos de una ambulancia, un hospital, una familia.
•Elaborar y crear secuencias
humorísticas o secuencias de historias de vida con cuadritos y diálogos
creativos, en los que se recrea una historia secuenciada con conversaciones
entre.
•Realización de visitas
guiadas a un hospital para conocer una ambulancia, un hospital por dentro, entrevistar a
enfermeras y médicos.
•Análisis fragmentos de
videos con historias de vida: película de Alomodovar: "Todo sobre mi
madre".
•Crear Mapas
Pre-conceptuales utilizando órganos modelados en plastilina o dibujados en
hojas o cartulinas de colores.
•Jugar un juego didáctico:
Caracol de Saberes sobre Donación de Órganos adaptado a las posibilidades de
los niños.
El perfil de la educadora y
el educador nivel inicial la aplicación de estrategias efectivas de aprendizaje
El Currículo del Nivel
inicial (1999), dice que el perfil del educador o de la educadora se concibe
como el conjunto de características, capacidades, rasgos, valores y actitudes,
integradas no sólo por aquellas deseables, sino también por las que se van
construyendo desde la práctica educativa cotidiana.
Para Luna, D, (2001), dichas
características se fundamentan en las orientaciones generales que sobre el ser
humano, la sociedad, la educación y el currículo ha formulado Plan Decenal y,
sobre todo, en las exigencias propias del Nivel. Este perfil expresa esa nueva
manera de asumir y desempeñar su rol, para la educadora y el educador de este Nivel
educativo, Así, el educador dominicano y la educadora dominicana tienen una
cuota importante de responsabilidad en el mejoramiento de la calidad del
sistema educativo.
En el Nivel Inicial es donde
más se evidencia, por la corta edad de sus alumnos y alumnas y si bien la
experiencia educativa se concibe como una acción compartida, el educador o la
educadora orientará y guiará el proceso. La preparación académica de la
educadora o el educador es muy importante, puesto que las etapas de la vida que
quedan comprendidas en el Nivel Inicial son las determinantes en la formación
del pensamiento lógico y de la personalidad de los niños y las niñas que
atiende el Nivel.
Las características que
componen el perfil del educador y de la educadora del Nivel Inicial se han
agrupado en los siguientes aspectos:
Conocimiento
• Poseer conocimientos
generales de las diferentes ciencias.
Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos82/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje2.shtml#ixzz49or7CpYJ
Estrategias pedagógicas
Antanas Mockus (1984) la
definen como aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sólo cuando se posee una
rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el
aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre
el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y
la enseñanza., se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la
singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para
convertirse en un simple objeto.
2.4.1 Tipos de Estrategias
Pedagógicas.
a)- Estrategia de
recuperación de percepción individual: La estrategia permite describir los
elementos de las vivencias de los niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel
de comprensión.
•Paseos
•Excursiones
•Visitas
•Encuentros de Grupos
•Juegos
•Diálogos
•Experimentación con
diferentes texturas
•Experimentación con
diferentes temperaturas
•Experimentación con
diferentes sabores(degustaciones)
•Experimentación con
diferentes olores(olfativas
•Experimentación con
diferentes sonidos(audiciones)
•Caracterización de los
objetos
•Observación y exploración
•Juegos Simbólicos
b)- Estrategias de
problematización: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo
percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se
enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones.
•El juego espontáneo
•Debates
•Juego dramático
•Dialogo
•Observación y exploración
•Juego trabajo
c)- Estrategia de
descubrimiento e indagación:
Es utilizada para el
aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a través de diferentes
medios en especial de aquellos que proporcionan la inserción en el entorno.
•Observación y exploración
•Dialogo
•Clasificación
•Juegos Didácticos
•Juego de Practicas y
Aplicación
•Cuestionamientos
•Indagaciones en el entorno
d)-Estrategias de proyectos:
Un proyecto es un proceso
que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un
procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un
problema.
Otras estrategias
Pedagógicas.
•Dialogo
•Juegos prácticos y de aplicación
•Juego trabajo
•Juegos en grupos
•Armar y desarmar objetos
•Observación
•Experimentación
•Clasificación
Que en el Nivel Inicial se
concretizan mediante:
e)-Estrategia de inserción
de maestros, maestras, alumnos y alumnas, en el entorno: Se procura que se
logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas naturales,
ambientales y sociales.
•Paseos
•Visitas
•Excursiones
•Observación
•Exploración
•Dialogo
f)- Estrategia de
socialización centrada en actividades grupales. Le permite al grupo la libre
expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones en un
ambiente de cooperación y solidaridad.
•Juegos dramáticos
•Juegos simbólicos
•Exposiciones
•Danzas
•El juego de practica y de
aplicación
•Dramatizaciones
2.4.2 Criterios para las
Estrategias Pedagógicas
La SEE (1999) propone una
serie de criterios que posibilitan estrategias pedagógicas capaces de propiciar
aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Nivel, de los
cuales, presentaremos algunos a continuación:
• Integrar el movimiento y
la imaginación en las actividades. • Partir de la espontaneidad y los aportes
específicos del niño o de la niña. • Utilizar recursos naturales y materiales
del entorno como fuente directa de aprendizaje. • Propiciar el aprendizaje por
descubrimiento.
• Favorecer la expresión y
la comunicación en todas sus formas. • Propiciar el trabajo autónomo.
• Propiciar un clima cálido,
flexible y respetuoso para que el niño y la niña se expresen con confianza y
seguridad.
• Comunicarse clara,
sencilla y explícitamente con el niño o la niña. •Crear un clima de goce y
disfrute evitando correcciones inhibidoras. • Incorporar el contexto familiar
como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Promover la observación permanente de los
fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno.
• Propiciar la generación de
interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de
hipótesis.
•Tomar en cuenta el grupo,
su situación y la vida cotidiana de los niños y las niñas.
• Seguir individualmente a
los niños y a las niñas para el desarrollo armónico e integral de las
capacidades y de sus intereses.
Implícita en todos estos
criterios está la dimensión lúdica, el juego como forma de expresión natural
que posibilita la construcción de conocimiento. El sentido de la experiencia
educativa en el Nivel Inicial se encuentra en el juego.
Tipos de estrategias de
enseñanza-aprendizaje según la teoría cognoscitiva del aprendizaje
Mnemotécnicas:
Henson, (2000) dice que
"pueden definirse como la asociación de algo que es fácil de recordar,
como una palabra o un objeto, con la nueva información"[6]. La mayoría de
los alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo; existen
varios tipos de mnemotécnicas:
Anagramas y siglas:
Para" Henson, (2000)
"Los anagramas consisten en formar una oración o frase en la cual cada
palabra corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse. Los
profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial
de cada palabra un titulo, libro, etc.; también sirven para aprender las
siglas.
Método de la cadena de los
mnemónicos:
El método de la cadena de
los mnemónicos (encadenamiento) utiliza la imaginería para facilitar el
recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse. Este elemento conviene
utilizarlo con alumnos pequeños.
Método de los Loci:
Loci es un término del latín
para referirse a "lugares o localizaciones", y funciona de la
siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que
conozca bien, como las habitaciones de sus casas o las áreas de la escuela. Los
estudiantes deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las
diversas localizaciones familiares".
Técnicas de las palabras de
gancho:
Puede ayudar a los
estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia particular. El
estudiante memoriza una serie de "ganchos" en los cuales puede
"colgar" los elementos.
Método de las palabras
clave:
Desarrollado para ayudar a
los estudiantes a memorizar palabras de idiomas extranjeros, el método de las
palabras clave es idóneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario. Conforme
los alumnos van aprendiendo, se les puede ayudar a asociar cada palabra nueva
con una palabra clave que suene como parte de una palabra que ya está
aprendida.
Organizadores
Organizadores Avanzados:
El propósito de los
organizadores avanzados es ayudar a los aprendices a asimilar la nueva
información en el conocimiento existente". La idea es que los alumnos
relacionen lo que ya saben con el nuevo material. Si el profesor recalca cuales
son los conceptos más importantes de una lectura, los alumnos lo pueden
recordar con más facilidad.
Organizadores de las
Palabras Clave:
El imprimir en negritas los
términos más importantes de un texto ayuda al alumno a identificar los
principales conceptos, a organizar la información sobre la que lee y a procesar
el material del lectura).
Repaso:
El repaso es un proceso muy
eficiente para mejorar tanto la comprensión del material como las habilidades
de memoria de los estudiantes. Es importante que los alumnos repasen, porque
así podrán corregir imperfecciones o errores.
Estrategias en el nivel
inicial
Para la SEE (1999), las
estrategias del Nivel Inicial "son las diferentes formas como el educador
o educadora participa en el proceso enseñanza aprendizaje, manifestando su
intención pedagógica y promoviendo aprendizajes significativos para los niños y
las niñas con los que trabaja"[7].
Entre las estrategias para
el Nivel Inicial están:
2.6.1 Los recursos y
estrategias en el aula.
La variedad de recursos y
que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo cotidiano en el aula. Tres
son los que se hallan presentes en todas las secciones.
1) El juego en sus múltiples
formas.
2) Las rutinas.
3) La interacción bien con
los objetos físicos del entorno o bien con los propios compañeros y con los
adultos.
a) El juego es un recurso
didáctico de primera magnitud en educación infantil. Muy utilizado.
Supone una actividad o
disposición innata que el niño realiza libremente que tienen un fin en sí mismo
(actividad autotéctica) y que es en general placentero. En la educación
infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su metodología en
este recurso lúdico. Su valores pedagógicos han sido resultado desde distintas
perspectivas educativas lúdico, creativa, terapéutica, etc. en función de los
objetivos, contenidos y de los materiales empleados.
b) Las rutinas constituyen
otro de los aspectos específicos de singular importancia en la escuela
infantil, ya que en opinión generalizada los profesionales de educación una de
sus más relevantes finalidades es la consecución progresiva de la autonomía por
parte del niño, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la
elección a determinadas necesidades como:
• Alimentación.
• Saber utilizar los
utensilios de comida con habilidad.
• Saber beber en un vaso sin
derramar su contenido de agua de una Jara.
• Higiene personal
adquisición de control de intereses.
• Lavarse las manos, colgar
la toalla, cepillarse los dientes, etc.
2.6.2 Estrategias a usar en
el Aula.
El trabajo autónomo
El maestro le proporción a
los niños y las niñas estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades.
Favorece la realización de
actividades que les permitan conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus
sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una atención
auto dividida, una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo espacio,
inteligencia creadora y capacidad perceptiva.
Favores que tus niños y
niñas piensen.
Ayuda a tus estudiantes a
recordar.
Trabaja con ellos y pregúntales.
Motívalos
Desarrollo de la
creatividad.
La creatividad del maestro
es promover la inteligencia misma. Puesto que inteligencias resolver
situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es imaginación. La
creatividad no está reservada solamente para algunas personas con talento. Como
maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que permita
que los estudiantes se expresen creativamente.
•Crear situación en el aula
que tenga que resolverse con los objetos que utiliza los estudiantes
diariamente. Pero que sea de distintas formas.
•Inicia una historia y que
la terminen de manera distinta los estudiantes.
•Motiva a los estudiantes a
crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.
Resolución de conflictos.
El maestro o maestra motiva
a los niños y las niñas a contar las experiencias vividas en su casa y en su
barrio y favorece un ambiente de discusiones y pregunta sobre los sentimientos
involucrados.
De la misma manera aprovecha
las situaciones que sedan en el aula que pueden reconocer el conflicto, tales
como un niño que interrumpe a otro cuando está explicando. Favorece la mayor
libertad de expresión de tus estudiantes tratando de no dirigir su discusión,
de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada una
de sus acciones.
Habilidades sociales.
Para el maestro y la
maestra.
Aprovechar cualquier señal
de un niño tímido, retraído que no habla y crear las condiciones para que se
exprese.
No pierda oportunidades de
reconocer el trabajo que esté realizando de manera harmoniosa ese niño niña que
le gusta llamar la atención envés de atender su comportamiento negativo.
Aprendizaje cooperativo.
Cada aula es un pequeño
mundo donde hay niños y niñas grandes, bajitos, gorditos, alegre, tímidos, muy
activos.
Promueve la formación de
grupos de pequeños estudiantes, donde se favorecen en todas y todas con el
intercambio de sus habilidades.
Herramientas para el
aprendizaje significativo.
Aprovecha las experiencias
que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y
trabajar aspectos de las áreas curriculares.
A los más pequeños, pídeles
que te cuenten una historia y copio en la pizarra palabras y frases de la misma.
Promueve juegos para que
imiten animales y así se aprenda sus características y conversaciones sobre la
comunidad y la familia.
Asumimos esta concepción
amplia de toma de decisiones como equivalente la del espíritu crítico. El
espíritu es un cuestionarse siempre, forma parte de uno mismo.
Permite que tus estudiantes
se expresen libremente para que puedan conocer sus juicios y sus valores que
descienden y que se llegue a elaborar en grupo otros juicios y soluciones.
La autoestima
Reflexiona sobre el impacto
que crea la autoestima el reconocimiento, así como la crítica o ironía que hace
a tus estudiantes. Es muy importante rescatar el valor que cada persona tiene a
su modo y manera que como hemos dicho conforman la riqueza de los seres
humanos.
Estrategias didácticas en el
nivel inicial
Prado, I (1996) define las
estrategias didácticas como "un conjunto de acciones que realiza el
docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica".
La intervención docente es
un elemento que se presenta mediatizando el proceso de enseñanza-aprendizaje
con recursos propios de su profesión y con materiales que selecciona en función
de las posibilidades, las necesidades y las expectativas de sus alumnos,
permitiéndose acercar los contenidos escolares a las posibilidades de
comprensión y aprendizaje por parte de los alumnos. Para la autora, algunas de
estas estrategias son:
•Seleccionando las palabras
que utilizará.
• Escogiendo los objetos que
le servirán de apoyo y el material que le brindará, determinadas actividades
que seleccionará.
• Proponiéndose ciertos
objetivos.
• Anticipando diferentes
resultados para los niños que componen su grupo, dar sentido a lo que realiza.
• Organizando la ayuda
pertinente para la( realización de la tarea, articulando diferentes tipos de
interacciones entre los alumnos y el docente, entre los alumnos entre sí, con
el contenido y los materiales.
El aprendizaje no consiste
en un proceso lineal de acumulación de contenidos, sino, por el contrario, es
un proceso de transformación dialéctica y dinámica, de la información y de los
procedimientos para construirlas y utilizarlas, por lo tanto el docente pondrá
de manifiesto su creatividad en la elaboración y planificación de las
estrategias didácticas, permitiendo al niño apropiarse de los contenidos
curriculares.
Desde el niño:
Se toma al niño de 5 años
como un todo global y unificado, para que se produzca una completa y armónica
educación a través del desarrollo de todas y cada una de las capacidades
propias de la persona, es decir, las referidas al desarrollo cognitivo o
intelectual, al desarrollo del equilibrio personal o afectivo, al desarrollo de
la relación y de la integración social y las referidas al desarrollo moral y
ético, de esta manera estaremos desarrollando el potencial o la aptitud que
posee una persona para así llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y
habilidades que a su vez le van a permitir la adquisición de nuevos aprendizajes,
a través de la actividad propia de esta edad: el juego.
Desde el docente:
Surgirá la necesidad de
revalorizar el juego como estrategia didáctica, para una mejor calidad de
enseñanza y para que el sujeto aprenda significativamente los contenidos.
El juego debe ser una
estrategia didáctica del docente, por la cual los niños adquieran conceptos y
procedimientos matemáticos, como una valiosa herramienta para el desarrollo
social y cultural de los individuos y de los pueblos.
Desde las áreas:
A partir de sus indudables
condiciones organizativas y dinámicas ofrecen una amplia variación de
situaciones para procurar el desarrollo de competencias intelectuales y
prácticas, que capaciten para operar con la realidad desde la acción reflexiva
y la aplicación de estrategias originales ante los problemas a resolver, es
necesario determinar que las acciones estarán dirigida a aportar al proceso
educativo sus bases esenciales:
•Desarrollo del juicio
crítico,exactitud y precisión del lenguaje,
•Búsqueda permanente de
soluciones alternativas.
•Aplicación de estrategias
originales.
•Incorporación del mundo
tecnológico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento
reflexivo y el campo de aplicación, generador de experiencias recreativas.
Desde los contenidos:
Los contenidos a lo largo
del tiempo, han variado, en su significatividad social como en las estrategias
implementadas para desarrollar los procesos que conducen a su incorporación
como bien cultural y como práctica cotidiana. Estos son la base de una
educación de calidad adecuada a los requerimientos que hoy nos plantean las
demandas personales, culturales, sociales y económicas en el amplio espacio
nacional e internacional, respetando la diversidad entre las jurisdicciones y
las escuelas, contribuyendo a fortalecer la necesaria unidad del sistema
educativo federal.
2.7.1 Estrategias didácticas
para nivel inicial
•Contar y creación de
cuentos donde los protagonistas son niños que esperan un trasplante.
•Creación de un teatro de títeres
con: donantes y receptores, una familia preocupada por su hijo enfermo que
necesita un trasplante, una familia feliz que recibió
•Una donación, un niño enfermo en el hospital que
pide que lo ayuden.
•Dramatización de
situaciones reales o imaginarias de donación de órganos a modo de juego de
roles como el Juego de las Siluetas, teatro en tres actos o juegos de
simulación.
•Recreación de operativo
completo de donación y trasplante de órganos en el aula: representamos en el
piso del aula a modo de maqueta: construcción libre en el espacio
tridimensional, el aeropuerto, el hospital y los caminos que los unen. Se
ubican vehículos y todas las personas que están involucradas en un operativo:
policía, personal de tránsito, bomberos, médicos, enfermeras, donante, familia
del donante, pilotos de avión, choferes de ambulancia, enfermos que esperan y
sus familias.
•Trabajar el tema en
diálogos abiertos vinculando la Donación de Órganos a contenidos que estamos
aprendiendo y, en pequeños grupos, representamos gráficamente en afiches lo que
comprendimos. Mostramos y contamos lo que hicimos.
•Exploración técnica varias
de expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, trozar papeles confeccionando
collages, entre otros, donde el tema de
donación de órganos sea el protagonista.
•Creación de rompecabezas
cuya imagen sea un dibujo con contenido sobre donación de órganos creado por
los mismos niños, o fotos de una ambulancia, un hospital, una familia.
•Elaborar y crear secuencias
humorísticas o secuencias de historias de vida con cuadritos y diálogos
creativos, en los que se recrea una historia secuenciada con conversaciones
entre.
•Realización de visitas
guiadas a un hospital para conocer una ambulancia, un hospital por dentro, entrevistar a
enfermeras y médicos.
•Análisis fragmentos de
videos con historias de vida: película de Alomodovar: "Todo sobre mi
madre".
•Crear Mapas
Pre-conceptuales utilizando órganos modelados en plastilina o dibujados en
hojas o cartulinas de colores.
•Jugar un juego didáctico:
Caracol de Saberes sobre Donación de Órganos adaptado a las posibilidades de
los niños.
El perfil de la educadora y
el educador nivel inicial la aplicación de estrategias efectivas de aprendizaje
El Currículo del Nivel
inicial (1999), dice que el perfil del educador o de la educadora se concibe
como el conjunto de características, capacidades, rasgos, valores y actitudes,
integradas no sólo por aquellas deseables, sino también por las que se van
construyendo desde la práctica educativa cotidiana.
Para Luna, D, (2001), dichas
características se fundamentan en las orientaciones generales que sobre el ser
humano, la sociedad, la educación y el currículo ha formulado Plan Decenal y,
sobre todo, en las exigencias propias del Nivel. Este perfil expresa esa nueva
manera de asumir y desempeñar su rol, para la educadora y el educador de este Nivel
educativo, Así, el educador dominicano y la educadora dominicana tienen una
cuota importante de responsabilidad en el mejoramiento de la calidad del
sistema educativo.
En el Nivel Inicial es donde
más se evidencia, por la corta edad de sus alumnos y alumnas y si bien la
experiencia educativa se concibe como una acción compartida, el educador o la
educadora orientará y guiará el proceso. La preparación académica de la
educadora o el educador es muy importante, puesto que las etapas de la vida que
quedan comprendidas en el Nivel Inicial son las determinantes en la formación
del pensamiento lógico y de la personalidad de los niños y las niñas que
atiende el Nivel.
